夢魘

留意夢魘附近的動作

帶著夢魘形成的初步猜想進來時，先容許人物的後續反應提供新線索，自己的理解也能隨原文資訊逐步調整。 自己的夢魘聯想可以留下來，再和原文交代的條件逐項比較。 工具收起來以前再看一次結果，能否幫助確認流程走完後仍有哪些條件尚未達成？ 朋友問能否教他時，可先說清自己能一起複習哪些內容，哪些仍要找導師確認。 共同學習可把仍需現場指導的項目標出，再依課程安排尋求協助。分享時說清能力範圍讓好意有可查依據，已理解的內容也有位置能一起複習而具體操作仍按本次適用條件確認。 有人說「我明明都做了」，需要先確認他指的是流程順序還是每項用途。這句委屈能引出具體問題，協助者若逐段詢問就有機會分清記得怎樣做與理解為何這樣做的差別。

急著完成之前的檢查

實線記親眼看見的路，留白把無法進入的區域交代給後來的人。 「哪一天量的」追問直線的來源，也讓阿澄說出自己沒有進去。導師從一個具體問題開始，後續更正因而有可查的起點。 團隊蒐集街區資料時可像阿澄那樣保留原稿與改稿，並寫明修訂原因。若有人發現路線不同，兩份記錄能幫忙查當時知道什麼，而非只靠現在的圖倒推過程。 工地人員確認的可通行範圍會影響哪些觀察，地圖又要用什麼方式告知後來的人哪些已看見與哪些仍需另作安排？ 導師在留白旁畫小圈，是要替阿澄直接補上一條路，還是讓全班討論怎樣取得資料？找後面同學的工作方向，便能理解一個符號可能指向新的測量任務。 直線讓畫面看起來完整，是否符合現場卻仍需要走過與量測的依據。

細節能否支持這個推測

今晚只想聽故事的孩子能否先選一段，明天有興趣時再接著談自己的想法？ 頁面上的推薦標題是否屬於正在讀的故事，連結附近有哪些版面提示，點進下一篇以後又要怎樣確認內容已經切換？ 兩人使用不同版本時，可以先讀出相關句子確認差異，再將各自段落的位置記下，讓後面的比較有明確來源。 黑板畫出故事發生的三個位置，學生把人物紙條放到相應地方，再檢查誰可能親眼見到事件，誰的說法其實是後來聽來的。

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